Воспитание мальчика....

Воспитывая мальчика, необходимо решать ряд принципиальных вопросов: что и как воспитывать?

(Создать образ предполагаемого мужественного мужчины.) Поэтому, уже начиная с раннего возраста, воспитатель должен иметь образ мужчины перед глазами не только в конечном итоге, но и в самом процессе поэтапного развития. Говоря языком психологии, должна быть основа ориентировочной деятельности в свете теории П.Я. Гальперина: уже в начале воспитания мальчика должен быть создан образ настоящего мужчины.

 

Обычно развитие мальчика разделяется на три стадии:

1) родители передают мальчику большую любовь и ощущение безопасности, заряжают ими на всю жизнь (0–6 лет);

2) желание мальчика учиться и быть мужчиной. Ребенок присматривается к отцу, его интересам и поступкам (при близости к матери), ощущает радость и комфорт от того, что он мальчик. Задача: приобрести знания, развиться по возможности всесторонне (с 6 до 14);

3) участие мужчины-наставника (мастера, тренера и др.) в судьбе мальчика для подготовки его к взрослой жизни (мама и папа отходят на второй план). Задача: приобрести навыки ответственности и самоуважения, активно вовлекаясь во взрослую жизнь (с 14 до совершеннолетия).

Учитывая особенности развития мальчиков или девочек, мы будем правильно, целенаправленно воспитывать будущих мужчин и женщин.

 

Роль отца в воспитании дочери

 1. Учит дочь доверять миру

Самое главное, что дает дочери отец — ощущение безопасности этого мира и собственной защищенности в нем. Подсознательно отец выступает для девочки тем большим и сильным человеком, который всегда заступится и придет на помощь. Если мама как женщина дает прежде всего ласку и нежность, то отец дарит прочное ощущение того, что за тебя есть кому заступиться.

Оберегающая функция отца закреплена во многих обрядах и традициях. Например, у католиков и протестантов отец ведет дочь под венец, чтобы передать ее руку другому мужчине — супругу, что символически означает: «До этого ее оберегал я, она была под моими вниманием и опекой, а теперь ты будешь ее защищать и оберегать». Чувствуя себя в безопасности, девочка испытывает спокойствие и умиротворение, желание познавать мир и быть в нем инициативной.

2. Отец — первый мужчина в жизни девочки

Именно в общении с ним она понимает, как должен вести себя мужчина в семье, как выстраиваются отношения мужчины и женщины, в чем разница мужского и женского поведения. Отец — это образец, пример мужской роли для девочки. И именно на этот пример она будет опираться впоследствии (часто подсознательно), когда будет делать выбор будущего супруга и предпочитать тех мужчин, которые по своему поведению очень напоминают ее отца — строгого или потворствующего, властного или снисходительного, холодного или теплого в отношениях.

3. Доказывает дочери, что она красива и привлекательна

Отец как мужчина первым оценивает девочку : ее е внешность, манеру себя вести, стиль общения. Оценка со стороны мужчины очень влияет на формирование чувства женственности, собственной привлекательности и уверенности у девочки. Хорошо, когда папа часто поддерживает дочь своими репликами: «Ты у меня самая красивая», «У тебя очень нарядное платье, оно тебе идет», «У тебя сегодня волосы необычно убраны — это мило!»

Воспринимая эти комплименты, дочь приобретает уверенность в своей красоте, женственности и возможности быть исключительной для своего будущего избранника. А ведь все эти моменты традиционно важны для каждой женщины как представительницы прекрасного пола. И это дает хороший задел для формирования в будущем благополучных и счастливых супружеских отношений.

4. Учит дочь быть стойкой, гибкой

Получая поддержку и поощрение со стороны отца, девочка испытывает большое доверие и привязанность к нему, что позволяет ей понять и впоследствии легко освоить одну из стратегий поведения во взрослой жизни — мужскую. Эта та стратегия, в которой к успеху ведет собственная активность, готовность легко преодолевать трудности, стойкость. И дочь, воспитанная внимательным и вовлеченным отцом, более адаптивна во взрослой жизни, так как гибко сочетает в себе умение быть хрупкой и слабой в соответствии с женской природой, и способность, где необходимо, проявить уверенность и упорство по примеру отца.

Как научить ребенка планировать время?

 

ЖИЗНЬ ПО РАСПИСАНИЮ: КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ПЛАНИРОВАТЬ ВРЕМЯ

Распорядок. Как это понимать?

Хорошо, если у вашего ребенка есть распорядок  дня. Еще лучше, если он висит у него на стене, оформленный пиктограммами – понятными для нечитающего малыша картинками.  А чтобы ребенок действительно ориентировался в своем расписании, а не просто любовался на него, научите его  пользоваться часами и календарем!

Сразу привяжите расписание к ежедневным занятиям ребенка – вы увидите, насколько веселее пойдет дело, когда абстрактные понятия получат реальное воплощение. «Семь часов утра, коротенькая стрелочка на 7, длинная – на 12, мы в это время встаем»; «Длинная стрелка перемещается с 3 на 6 – это 15 минут, столько идет твой любимый мультфильм» (назвать мультфильм, который ребенок смотрит каждый день).

Так же и с днями недели – пусть понедельник будет не просто первым днем после выходных, но днем, когда ребенок идет в художественную студию или бассейн.

Постоянно обращайте внимание ребенка на распорядок дня, например, приучите его передвигать наклейку или магнитик, обозначающий какой сегодня день. Утром (за завтраком) обсудите расписание предстоящего дня, а вечером – дня следующего. Это поможет ребенку представить ход событий и заранее собрать нужную одежду и вещи – первоначально, разумеется, вместе с мамой.

Важно: ежедневных «дел» не должно быть больше 5-6, иначе дошкольник  их просто не запомнит.

 

Распорядок и расписание. В чем разница?

Ваш малыш уже привык к распорядку дня. Однако распорядок и расписание – не одно и то же. В распорядок дня входят те действия, которые ребенок совершает регулярно:  утренняя зарядка, чистка зубов… ужин – ежедневно; кружки, секции – еженедельно. Однако искусство планирования требует управления разовыми событиями: поездка к бабушке (может быть, к примеру, в субботу, а может – и в воскресенье), день рождения друга (вообще раз в году, а подготовиться к нему нужно заранее!) и так далее.

Лучше заняться обсуждением недельных планов в пятницу или в субботу утром. Обговорите с малышом, какие события ждут вас на предстоящей неделе. Подумайте вместе, в какие дни у вас появятся дополнительные дела (например, «нарисовать рисунок для бабушки» или «купить подарок для друга») и отведите для них время в свободные дни. Обязательно пометьте это в вашем совместном еженедельном расписании!  Пусть в распорядке дня, прикрепленном на стене, всегда будет запасное окошечко, куда можно вписать новое «обязательное дело» и отведенное на него время.

Важно: обязательно предусмотрите запасной день для таких внеплановых дел.

Хозяин своего времени

Пока ведущая роль все время отводится маме. Однако постепенно нужно начинать делегировать составление расписания ребенку. Пусть сначала это будет свободный час или полчаса в день, которыми пятилетний ребенок будет распоряжаться сам, составляя план занятий на это время на два-три дня вперед. Лучше, если он научится планировать это время как собственный образовательный проект – звучит фундаментально, однако на деле это значит, что он учится разбивать большое дело (изготовление масштабной поделки или чтение толстой книги) на несколько этапов и выполнять их постепенно, на протяжении нескольких дней.

В идеале к школе ребенок уже должен научиться ставить цель «средней дальности» («закончить поделку в воскресенье и подарить ее бабушке», «прочитать книгу к концу месяца и нарисовать рисунок для конкурса иллюстраций»), представить объем ежедневных усилий и следовать намеченному плану.

Важно: «следовать намеченному плану» – самый сложный пункт из всего вышеперечисленного, и научиться делать это сразу, разумеется, невозможно. Учите ребенка расставлять «точки контроля» и корректировать планы в соответствии с реальным положением дел.

Вы сами не дружите с еженедельником? Что ж, тогда эти упражнения будут полезны и для вас! Ведь мы не только учим чему-то своих детей, но и всегда учимся вместе с ними.

 

Поздравляю Вас, с Новым Продуктивным 2023 годом!!!

 Входите в Новый год с новыми силами, новыми планами, новыми ожиданиями и новыми друзьями. В жизни не бывает без трудностей, но вы вместе, вы доверяете друг другу и поддерживаете друг друга — а значит, у вас все получится.

 С Новым годом, дорогие родители, коллеги! Будьте самыми счастливыми рядом друг с другом.

Что такое злость???

5 причин нашей злости

        Злость — разрушительное чувство. Она влияет не только на человека, который ее испытывает, но и на окружающих. Рассказываем об основных причинах злости, которые отравляют жизнь.

         Нет такого человека, который бы никогда не злился на другого. Мы бываем и по другую сторону баррикад: ощущаем на себе злобу со стороны других людей. Это чувство возникает, когда один человек испытывает недовольство, возникающее вследствие обиды.

         Злость может быть кратковременной, а может длиться целую жизнь. И это очень болезненное чувство, в первую очередь потому, что мы не всегда можем объяснить его причину. Кроме того, злость часто приводит к разрушению важных отношений.

         Некоторые люди злятся чаще в силу темперамента и неумения вести себя в конфликтной ситуации. Многим трудно обсуждать свои чувства с теми, на кого злимся, и мы просто молчим об этом. Иногда мы даже забываем, что нас расстроило, но всегда помним, что чувствовали. Причин для злости может быть много.

1. НЕДОПОНИМАНИЕ И ЛОЖНЫЕ ПОДОЗРЕНИЯ

Иногда нам кажется, что кто-то желает нам зла, хотя на самом деле это не так. Если это недоразумение не прояснить сразу, может появиться ощущение, что все вокруг желают нам зла. Мы обижаемся на людей, которые ничего плохого не имеют в виду, и начинаем злиться.

2. НЕРЕАЛИСТИЧНЫЕ ОЖИДАНИЯ

Мы часто хотим слишком многого от других людей. И если они не оправдывают наши ожидания, мы обижаемся, расстраиваемся и разочаровываемся. Великодушные люди слишком хорошо думают об окружающих и страдают, когда те оказываются не такими, какими их представляли. Если вы всегда готовы прийти на помощь, вас может обижать, что люди не платят вам тем же.

3. ЧУВСТВО БРОШЕННОСТИ

У этой причины много разновидностей: вы чувствуете, что вас используют, игнорируют и предают. Вы звоните другу, а он отвечает, когда ему что-то от вас нужно. Вас не приглашают на корпоративное мероприятие. Быть незаметным и даже невидимым для окружающих неприятно.

Но, возможно, люди, на которых вы обижаетесь, находятся в плену ложных убеждений. Например, коллеги искренне верят в то, что вы не любите вечеринки и в любом случае отклоните приглашение. А ваш друг может быть на самом деле занят. То есть вашу злость могут спровоцировать несколько причин одновременно.

4. ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДЕЛА

Общение с некоторыми людьми причиняет нам боль, и рано или поздно наступает предел — мы больше не хотим и не можем это терпеть. Такое случается в отношениях супругов и влюбленных пар, когда кто-то один говорит: «Все, с меня хватит». Иногда люди заявляют, что у них больше нет сил терпеть поведение партнера. Они чувствуют опустошенность и упадок сил.

5. ЗАВИСТЬ

Когда отношения портятся и недовольство возрастает, на сцену выходит зависть. Казалось бы, мы должны радоваться успехам близких людей. Но для многих из нас это трудновыполнимая задача.

Как ни печально, иногда легче помочь человеку, который страдает, чем разделить радость с тем, кто достигает цели. Это связано с нашими внутренними проблемами, и чаще всего дело в низкой самооценке.

Поразмышляйте о том, почему вы злитесь. Подумайте, какие из перечисленных причин влияют на вашу жизнь? Осознание причины станет первым шагом к избавлению от разрушительного чувства злости.

 

 

МОТИВАЦИЯ. КАК ПРАВИЛЬНО ПОДДЕРЖИВАТЬ РЕБЕНКА

 

4 ВИДА МОТИВАЦИИ: КАК ПРАВИЛЬНО ПОДДЕРЖИВАТЬ РЕБЕНКА

Система мотивации ребёнка включает четыре вида: внутренняя и внешняя, положительная и отрицательная. Как правило, методы мотивации детей редко используются по отдельности. Применяйте то, что комфортно вам и ребёнку. Все дети разные, и нет универсальных рекомендаций.

Внутренняя мотивация — это искреннее желание ребёнка заниматься чем-то. Никто не принуждает и не заставляет, нет жёстких требований и обязательств, лишь чистый интерес к деятельности. Внутренняя мотивация — идеальный вид мотивации детей. Но, как и любого идеала, достичь её трудно — особенно в дошкольном возрасте и младшеклассникам. С подростками легче — те, как правило, уже понимают ценность обучения; возможно, даже знают, чем хотят заниматься в жизни.

‍‍

‍Важно понять, что внутренняя мотивация — формирующаяся категория, которая должна пройти этап внешней мотивации, войти в привычку и обрасти личными смыслами. Нужно научиться разбивать большие задачи на маленькие, после которых можно получить безоценочную обратную связь, поддержку и одобрение со стороны родителей. Для мам и пап важно также найти альтернативные авторитеты, интересные ребёнку, иначе он найдёт их сам, и их ценности могут не совпадать с ценностями семьи, но уже трудно будет встроиться.

Работа над внешней мотивацией

Исходящая извне мотивация не такая эффективная, как внутренняя. Одно дело, когда делать домашку заставляют мама с папой, другое — когда делаешь сам, потому что горишь предметом и знаешь, как он пригодится в будущем. Но и внешняя мотивация приносит плоды — главное, знать, как пользоваться этим способом мотивации детей.

‍Хвалите ребёнка, отмечайте его достижения, интересуйтесь им. Говорите: «Мы поддержим тебя во всём, ты всегда можешь прийти и обсудить что угодно, мы найдём решение вместе». Делитесь своими переживаниями и страхами. Здорово, если родитель может не только поддержать на словах, но и поделиться опытом, рассказать о своём пути, достижениях, трудностях и их преодолении. Другой приём мотивации детей — демонстрируйте пример. Нет смысла думать, как поднять мотивацию к учёбе у дочери или сына, если всё свободное от работы время мама с папой сидят в телефоне или смотрят ток-шоу по телевизору.

Как поддерживать положительную мотивацию

Похвала, хорошие оценки, деньги, сладости, подарки и другие позитивные методы мотивации детей формируют положительную ассоциацию. Похвалить ребёнка за что-то или поставить хорошую оценку, когда школьник действительно заслужил — отличный способ поднять его уверенность в себе и вдохновить на дальнейшие свершения. Что касается материальной мотивации — важно разобраться, как не перегнуть палку. Бытует мнение, что дети теряют «радость от учёбы» из-за частых вознаграждений.

‍Похвала поддерживает мотивацию. Бывает, если нашу работу раскритиковали, то и доделывать её нет желания. Например, если ребёнок не понимает математику и его постоянно ругают за то, что он не может правильно решить задачу, то у него может пропасть мотивация заниматься точными науками. И наоборот: если вы будете выискивать те крохи, за которые можно похвалить, подросток будет заниматься охотнее. Но все специалисты рекомендуют с осторожностью относиться как к чрезмерной похвале, так и постоянному неодобрению. В идеале полноценная личность независима от оценок окружающих. Похвала должна быть по возрасту и по нарастающей. Мы не хвалим взрослого подростка за вымытую чашку, но делаем это по отношению к младшему школьнику. Похвала не равно материальным поощрениям. Не путайте подкуп и одобрение.

Как использовать отрицательную мотивацию

Скандалы, ругань, нотации, наказания, низкие отметки, угрозы — примеры отрицательной мотивации. Яркий пример отрицательной мотивации — «будешь плохо учиться, станешь дворником». Методы обмана и запугивания разрушат связь с ребёнком и не приведут к результату. Ежедневные скандалы над домашкой и вопли мамы «я тебе сто раз уже эту задачу объясняла» тоже не работают. Даже если ребёнок что-то сделает под страхом наказания, эффективность такой учёбы будет нулевая. Но есть отдельный приём отрицательной мотивации детей, который заслуживает внимания, — критика.

‍Критика бывает деструктивная и конструктивная. Первая говорит, что плохо сделано, а вторая — как сделать лучше. Это когда вы не просто говорите ребёнку, что его сочинение неудачное, а вместе рассуждаете о том, что реально хотел сказать ребёнок и что вышло, почему это так не читается и как сделать лучше. Главное — преподносить конструктивную критику дружески, с позиции «я вместе с тобой», а не «я по другую сторону, я лучше знаю».

‍

Зачем ребенку Сюжетно-ролевая игра?

Цели сюжетно-ролевой игры: научить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ролью, учить самостоятельно создавать необходимые постройки, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни. Развивать у дошкольников, посещающих детский сад, умение находить общий язык со сверстником и взрослым, развивать речь, проявлять творческие способности.

Первые семь лет являются очень важным этапом в жизни ребенка. В этот период он не только учится жизненно важным навыкам, но и осваивает различные социальные роли, пускай пока только в виде ролевой игры. Школьная программа сегодня усложняется с каждым годом, и выясняется, что почти половина первоклассников, хоть и умеют читать и писать, не справляются с заданиями. Психологи и педагоги видят причину неподготовленности в том, что дети, посещая детский сад или любое другое ДОУ, мало играют именно в ролевые игры, т. е. не социализированы.

Именно сюжетно –ролевые игры являются основой социального развития ребенка благодаря которым дети:

*Отображают жизнь взрослых

*Моделируют разнообразные социокультурные ситуации и отношения

*Приобретают опыт общения со сверстниками и взрослыми

* Большой прогресс происходит в развитии диалогического общения.

*Именно в игре ребенок раскрепощается и решает свои трудности в общении

* Учатся устанавливать новые связи и отношения в связи с достижением своей цели

Кроме того, благодаря ролевым играм, дети уже в раннем возрасте могут получить представление о различных профессиях, видах деятельности. Место действия в игре, как правило, — библиотека, магазин, парикмахерская, школа, семья, больница, кафе, театр, детский сад и т. д. В связи с этим сюжетно-ролевые игры для детей подразделяются на бытовые, производственные и общественные. К бытовым относят такие ролевые игры, как семья, детский сад; к производственным – магазин, парикмахерская, больница, кафе и др. ; к общественным – школа, театр, библиотека и др. При составлении плана работы с дошкольниками воспитателя ДОУ каждая сюжетно-ролевая игра будет иметь свою цель, например, уважение к данной профессии, развитие речевых навыков, оборотов вежливости и т. д. При этом педагог лишь определяет роли и их обязанности, создает алгоритмы сюжета, но не расписывает все роли дословно. В планировании воспитателя должно остаться место для творчества дошкольников. Сюжет многократно видоизменяется во время сюжетно-ролевой игры, и это лишь говорит о ее продуктивности и творческой активности детей.

Значение сюжетно-ролевых игр у детей имеет большое значение в становлении их взаимодействия с другими людьми в различных ситуациях. Особенно, когда современный мир так нацелен на индивидуализм и высокие технологии.

Для более простых форм общения, открытости, легкости прохождения психологических барьеров в различных жизненных ситуациях, понимании других людей и их действий, понимание социальных ролей, устройства общества, семьи, коллектива в целом, ребенок обязательно должен играть в сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевые игры в группе детского сада особенно актуальны. Во-первых, дети уже учатся контактировать между собой в группах, и именно их поколение ожидает будущая взрослая жизнь и контактировать им будет нужно и между собой тоже. Данный тип игр развивает мышление ребенка и адекватное отношение к жизни другого человека. Кроме того, воспитатель может обратить внимание на сложности, которые возникают у детей в непосредственном контакте между собой и организовать необходимый сюжет для ролевой игры, в котором дети поймут, как необходимо взаимодействовать в подобных ситуациях.

Организация сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) имеет особую роль в жизни детей. Играя, они становятся активнее в общении, раскрывают потенциал собственного воображения, находят новые пути в сложившейся ситуации.

Чаще и больше всего следует использовать в ДОУ современные сюжетно-ролевые игры, в которых отображены реальные ситуации из жизни, с новыми технологическими устройствами и элементами. Такие игры особенно приближают ребенка к реальности и отображают для него всю широту и возможность различных выходов из ситуации.

Для создания игры подручные материалы могут сделать взрослые. Это не занимает много времени. Подручный материал лучше сделать собственными руками для того, чтобы дети могли свободно им пользоваться. А взрослые не боялись, что они что-то сломают.

В момент организации сюжетно-ролевых игр в ДОУ, следует обязательно учитывать индивидуальность каждого ребенка, его особенности восприятия окружающего мира, людей и особенности его контактирования с другими детьми. Дети должны играть в непринужденной форме, взрослым не следует постоянно перебивать, встревать в игру и лишать детей свободы выбора собственного поведения. В случае критичной ситуации, взрослый должен представиться дополнительным персонажем, взять какой-либо атрибут (предмет) из сюжетно-ролевой игры для полного образа и поправить ситуацию. Следует также помнить о том, что все предметы игры должны быть безопасными именно для детей.

Следующим, немаловажным пунктом, является выбор сюжета. Сюжет должен быть хорошо знаком всем детям. Они должны знать все значения слов. В случае, если через сюжетно-ролевую игру вводится новое слово – следует предварительно поговорить об этом с каждым ребенком и убедиться, что все поняли его. Игры могут быть основаны на сказках, театральных постановках, ситуациях из современных мультфильмов. В особый вид игровой деятельности, позволяющей дошкольникам примерять на себя роль взрослых, тренироваться в установлении коммуникационных связей, выделяют сюжетно-ролевые игры. Они не имеют четких условий или плана действий, что дает возможность детям проявить инициативу и самостоятельность. Согласно типу сюжетов игры можно условно разделить на три группы:

Сюжетно-ролевые игры на бытовые темы

Участвуя в играх с бытовыми сюжетами, дети осваивают систему взаимоотношений в семье, учатся выполнять свои домашние обязанности, овладевают навыками самообслуживания.

Сюжетно-ролевые игры на производственные темы

Картотека сюжетно ролевых игр в старшей группе по ФГОС с целями включает сценарии на производственные темы. Даная группа игр направлена на ознакомление детей с профессиями, особенностями трудовой деятельности, основными производственными процессами.

Сюжетно-ролевые игры на общественные темы

Сюжетно-ролевые игры в старшей группе включает сюжеты, в которых разыгрываются различные ситуации в общественных местах, компании друзей. Привлекая детей к играм этой группы можно сформировать у них навыки общественного поведения, коммуникации со своими сверстниками и взрослыми.

Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому творчеству, построенному на свободном общении равных. А сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.

В сюжетно-ролевой игре ребенок развивает свои духовные и физические силы, внимание, память, воображение, дисциплинированность и ловкость. В процессе игры происходят значительные изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Ребенок, который был очень зависимым от взрослого, посредством игры учится самостоятельности, а так как он в дошкольном возрасте очень тесно связан с жизнедеятельностью взрослых, он начинает подражать родителям и окружающим его людям. Таким поведением ребенок выражает желание жить общей со взрослыми жизнью.

В дошкольном возрасте детям предстоит сделать для себя множество открытий, и познать, зачем люди нужны друг другу, в чем смысл той или иной человеческой деятельности. В течение нескольких лет дошкольник может играть с теми же игрушками, но с каждым годом его развития меняется характер игровых действий: то как он играет и как осознает свою роль. Осуществляя сопровождение сюжетно-ролевых игр, стараюсь не пускать игру на самотек, учу детей тому, как можно обогатить сюжет игры. Так, например, девочки старшей группы любят играть в «дочки-матери» совместно с мальчиками, то есть в семье есть папы, мамы, братья и сестры. Они обыгрывают ситуации, когда утром «родители» идут на работу, а «дети» в сад или школу. По возвращении родителей и детей домой, готовится ужин, обговариваются блюда, которые будут на ужин и завтрак. Дети воспроизводят в игре все действия взрослых с игрушками или с предметами.

Я заметила, что девочки изображая своих мам, говорят по телефону с подругами, ходят с сумочками «по магазинам, за покупками». В ходе подобных игр предлагала девочкам продумать ситуации о том, что же они будут покупать и для чего будут нужны их покупки. Варианты предложений были разными: делались покупки для праздников (это были и дни рождения, и день матери, и новогодний праздник) и для повседневной жизни. В списки покупок входили как продукты питания, так и различные подарки мамам, папам, родным и друзьям. Старались разыгрывать день за днем разные ситуации, связанные с «семьей». Но больше всего девочкам и мальчикам нравилось обыгрывать дни рождения своих сверстников именно тогда, когда в этот день был день рождения кого-нибудь из ребят в группе. Ребята наряжали именинника, готовили ему праздничный стол, водили для него хороводы и по очереди, высказывали свои пожелания имениннику.

Игра ребенка насыщена эмоциями, иногда такими, которые в жизни ему еще не были известны. С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства.

Сюжетно-ролевая игра в значительной степени развивает речь ребенка, но с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и таким образом осмысливает их; слова также используются ребенком для дополнения своих действий, выражения своих мыслей и чувств. Ребенок придумывает определенную роль, устанавливает правила для данной роли, и воспроизводит всё это в своих действиях. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения ребенка.

Игра является наиболее свободной, непринужденной, приносящей максимальное удовольствие дошкольникам деятельностью. В игре дети делают только то, что хотят.

Развитие игры, прежде всего, зависит от условий жизни и воспитания ребенка. Для того чтобы ребенок умел хорошо играть, и чтобы игра развивала ребенка, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли.